LA INFLUENCIA DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN
LA CONSTRUCCIÓN DE LA LECTURA EN LOS PRIMEROS AÑOS DE ESCUELA PRIMARIA
ALUMNA:
FRIGERI, LEONARA PIRAN
Profesora: AGUIRRE, Stella Maris
Seminário: Metodología II
Classe: IUNES III
Correo electrónico: piranfrigeri@bol.com.br
Buenos
Aires, Septiembre de 2015.
CONTENIDO
1.
Introdución....................................................................................................................... 03
2. Planteo del
problema…………………………………………………………………... 05
2.1
Tema.............................................................................................................................. 05
2.2
Problema........................................................................................................................ 05
3. Objetivos.......................................................................................................................... 07
4 Estado
del
arte.................................................................................................................. 08
4.1
Multiletramentos y educación....................................................................................... 08
5. Marco
Teórico................................................................................................................. 11
5.1 La informática en su contexto
histórico....................................................................... 11
5.2
El proceso educativo y
las nuevas tecnologías en la enseñanza y el aprendizaje.......... 12
5.3
La internet en la
educación........................................................................................... 13
5.4 El proceso de lectura
actual........................................................................................... 15
6. Hipótesis......................................................................................................................... 05
7. Metodología…………………………………………………………………………….
8. Referencias
bibliográficas............................................................................................... 17
1. Introdución
A través de las nuevas tecnologías,
el ser humano desarrolla cognitiva socialmente, por lo que su uso en las
escuelas si haciendo tan importante. Sin embargo, la inserción, la
implementación y uso de nuevas tecnologías en el entorno escolar son aún
limitadas por falta de condiciones financieras o de "incapacidad" del
cuerpo docente de utilizar todo el potencial de esta tecnología; el uso de los
mismos debe dejar el reino de "consumir" y ascender a la
"producción".
Profesores, alumnos y contenidos son
el triángulo interactivo y principales actores del proceso educativo en ambientes
virtuales. Interactivo porque hay una necesidad de una colaboración de los tres
para que el proceso sea completamente explotado.
Las nuevas tecnologías ejercen
influencia total en las relaciones de los estudiantes con el mundo exterior y
el interior (aprendizaje y cognición), conduce a cambios en las formas de
lectura epistemológica, en las formas de lectura, en la comunicación,
representación personal y de pensamiento, según análisis Vigotskiana. Maestros,
a su vez, deben procurar hacer uso de las nuevas tecnologías mediante el uso de
todo su potencial.
El interés por investigar la
influencia de las nuevas tecnologías en la construcción de la lectura en los
primeros años de escuela primaria es relevante a la calidad de la educación,
que se inserta en el mundo globalizado y altamente tecnológico, y por éste biés,
la práctica de la lectura y la escritura se extiende a una amplia variedad de
textos que se puede accesar de cualquier lugar y en cualquier momento. Si
cambia el texto, también cambia el lector, que ahora interactúa con información
en diferentes formas de lenguaje. Más que el texto escrito, los estudiantes hoy
se anima a producir en el aula utilizando las múltiples posibilidades
tecnológicas de comunicación. Es la era de multiletramentos. Pasó el tiempo en
que la alfabetización en la escuela reducía a texto escrito, hoy educación ciertamente
tendrá que echar un vistazo también, para el analfabetismo virtual
Darse
cuenta de que, a pesar de toda esta tecnología disponible en el mercado, través
del teléfono celular, tableta, computadora, la difusión de imágenes se
convierte cada vez más dominante y, la clase sin el uso de estes recursos puede
se tornar cansativo para los niños que hoy nacen aprenden a deslizar sus dedos en
pantallas táctiles, como parte de su vida cotidiana socio familiar. No es de ahora,
por supuesto, que la imagen predomina en la comunicación humana, pero
recientemente la necesidad de aprender a hablar con tantas aplicaciones que
propone. Parte delantera de los expuestos justifica este estudio de tal relevancia
socio educativo.
2. Planteo del problema
La influencia de las nuevas
tecnologías en la construcción de la lectura en la clase del quinto año de
educación primaria en la Escuela Municipal Ceiton Costa en Engenho Velho/RS en
2015-2016.
2.1 Tema
La influencia de las nuevas
tecnologías en la construcción de la lectura en los primeros años de escuela
primaria.
2.2 Problema
¿Cuáles son los efectos del uso de las
nuevas tecnologías en la construcción de la lectura en estudiantes del quinto año
de la enseñanza primaria en la Escuela Municipal Cleiton Costa en Engenho
Velho/RS?
¿Cuáles son los impactos del uso de
nuevas tecnologías en el proceso de construcción de la lectura en estudiantes
de quinto año de la enseñanza primaria en la Escuela Municipal Cleiton Costa en
Engenho Velho/RS?
¿Las nuevas tecnologías contribuyen en
el proceso de construcción de la lectura en estudiantes de quinto año de la
enseñanza primaria en la Escuela Municipal Cleiton Costa en Engenho Velho/RS?
¿Qué
características presentan los alumnos que construyen la lectura utilizando las
nuevas tecnologías?
3. Objetivos
3. Objetivos
Objetivo general: Analizar el uso de nuevas
tecnologías y su influencia en el proceso de construcción de la lectura de los
estudiantes en la clase de quinto año de la educación primaria en la Escuela
Municipal Cleiton Costa en Engenho Velho/RS en 2015-2016.
Objetivos específicos:
- Caracterizar la práctica de la enseñanza utilizada en la construcción de la lectura en el quinto año de la educación primaria en la escuela en la clase de quinto año de educación primaria en la Escuela Municipal Cleiton Costa en Engenho Velho/RS en 2015-2016.
- Identificar los recursos pedagógicos utilizados en el proceso de construcción de la lectura en el quinto año de la educación primaria en la escuela en la clase de quinto año de educación primaria en la Escuela Municipal Cleiton Costa en Engenho Velho/RS en 2015-2016.
- Observar el uso de las nuevas tecnologías en la clase en el quinto año de la educación primaria en la escuela en la clase de quinto año de educación primaria en la Escuela Municipal Cleiton Costa en Engenho Velho/RS en 2015-2016.
- Evaluar la influencia de las nuevas tecnologías en la construcción de la lectura en el quinto año de la educación primaria en la escuela en la clase de quinto año de educación primaria en la Escuela Municipal Cleiton Costa en Engenho Velho/RS en 2015-2016.
4. Estado del arte
4.1 Multiletramentos y educación
Con las nuevas tecnologías,
comunicación ha cambiado y hay muchos desafíos para la escuela. Los principales
son hacer el alumno uno productor del contenido (teniendo en cuenta toda la
diversidad de la lengua) y uno ser crítico.
Videos
que muestran un evento, como la caída de un meteorito en la tierra o transmiten
en tiempo real una inauguración presidencial.
Imágenes
que revelan la cultura de un pueblo. Audios que cuentan las noticias más
importantes de la semana. La sociedad contemporánea se encuentra inmersa en las
nuevas lenguajes (algunas no tan nuevas así). Las informaciones dejaran de
llegar única y exclusivamente por el texto. Tablas, gráficos, infografías,
ensayos fotográficos, reportajes visuales y muchas otras formas de comunicarse
están disponibles para un nuevo lector. El objetivo principal de la
información, sea con fines educativos, informativo o mismo de entretenimiento,
es alcanzar efectivamente el interlocutor (V3 cuadernos IFT, p. 05, 2013).
Con las nuevas tecnologías, los
textos han sufrido cambios significativos. Ahora, imagen y sonido también deben
ser considerados en las lecturas y la escuela necesita incorporar prácticas
relacionadas con un concepto nacido en más de 15 años: el multiletramentos. Las
prácticas que hacen uso de estos diferentes medios de comunicación y,
consecuentemente, de varias lenguajes, incluyendo aquellos que circulan en
varias culturas, recibe el nombre de multiletramentos. Por lo tanto, tratar los
textos, comprenderlos y producirlos pasa a llevar en cuenta como la fotografía,
lo audio y lo video.
Pero tanto el proceso de construcción
de la lectura bien mudando y lo profesor necesita de urgente actualización para
mantenerse al día de los cambios que el mundo de la tecnología ha traído no
sólo a la escuela, así como a la vida de las personas. Lo que se espera con estes
recursos es que los estudiantes "desarrollar más las habilidades de
lectura y escritura para que apropiarse del géneros híbridos, que circulan en
las diferentes culturas de uso de los medios digitales y, de las prácticas de
lenguaje que circulan en este ámbito" (Rojo apud V3 cuadernos IFT, pág.
06, 2013). Aún para ella "esperase también que ellos consigan seleccionar, procesar, analizar, distribuir y
remix o transformar las informaciones que encuentre de frente."
Según Rojo (apud V3 cuadernos IFT,
p. 07, 2013), los recursos tecnológicos son interactivo y cooperativo; fractura
y transgredir las relaciones de poder establecido, especialmente los de
propiedad (máquinas, herramientas, ideas, textos), sean verbales o no verbales;
son híbridos, frontera y mestizos (de lenguajes, modos, medios y culturas).”
Así como en la sociedad, los
multiletramentos también están presentes en las aulas. El papel de la
institución escolar, en el contexto, es abrir espacios para que los estudiantes
puedan experimentar estas diversas prácticas de alfabetización como
consumidores y productores de información, así como discutir críticamente. Para
Rojo (apud V3 cuadernos IFT, p. 05, 2013), "vivimos en un mundo donde
esperase (empleadores, profesores, ciudadanos, líderes) que las personas aprendan
guiarse su propia aprendizaje en la dirección del posible, del necesario y del deseable,
que tengan autonomía y aprendan buscar
cómo y lo qué aprender, que tengan flexibilidad y pueden colaborar con la
urbanidad".
Para
Barbosa (apud V3 cuadernos IFT, pág. 06, 2013), la tecnología puede estar en la
escuela acerca de tres perspectivas:
Potenciación de recursos didácticos – cuando se
utiliza la tecnología como un apoyo para la enseñanza de contenidos escolares.
Ejemplo: un maestro explica los movimientos de rotación y translación de la
tierra con la ayuda de una animación.
Discusión como tema transversal – cuando los temas de
debate de escuela como los juegos, la autoría en la Web, límite de exposición
de la vida privad, libertad de expresión, confiabilidad de los datos para
publicación, etc.
Medios, soportes y el ambiente – cuando el uso de la
tecnología da lugar a diferentes prácticas sociales de uso de la lenguaje en la
cual circulan diferentes géneros y textos utilizados para la producción de
nuevos géneros y textos.
Esta forma
de trabajar con las tecnologías prepara el alumno en la escuela para actuar
como miembro de la sociedad contemporánea y da a él libertad, una vez que
invita al estudiante a seleccionar recursos, contenidos y socios de trabajo,
para tomar decisiones en el camino, sin dejar de lado la responsabilidad porque
su autoría expondrá su trabajo y, para él, será necesario responder.
5. Marco teórico
5.1 La informática en su contexto histórico
En Brasil,
la implementación de las políticas de las tecnologías de la información en la
educación pública tiene se pautado fundamentándose en el cambio del nivel
educativo. Las experiencias desarrolladas han señalado el cambio escolar, que viene
ocurriendo desde 1982, cuando fueron descritas estas políticas. En la Francia y
en el Estados Unidos, el uso de las tecnologías en la educación no tiene la
preocupación clara de cambio educativo, porque el sistema educativo tiene un
nivel superior a la nuestra, y se inserta sólo para que el estudiante se
familiarice con estos recursos. Por lo tanto, los objetivos del uso de la
tecnología de la información en estos países son más simples y fáciles de
alcanzar, porque se requiere menos entrenamiento de los docentes, poco cambio pedagógico en
la gestión de aula, en la escuela y en currículo (Valente, 1999).
Las
decisiones en Brasil tuvieron como punto de referencia el contexto mundial
sobre el uso de tecnologías de la información en la educación, pero la
trayectoria brasileña es muy peculiar y diferente a lo que hacen y ha hecho en
otros países. Sin embargo, cuando comparando los avances pedagógicos alcanzados
a través de la tecnología de la información en el Brasil a otros países, los
resultados son similares e indican que ella prácticamente no cambió la forma de
enseñanza en el aula.
Según
Valente (1999), uno de los factores que diferencia de la carrera de informática
en la educación de Brasil contra Francia y los Estados Unidos, es la relación
que se establece entre organismos de investigación y escuela pública. En la
Francia, las políticas utilizadas por el gobierno, no fueron necesariamente los
frutos de la investigación y no ocurrió el establecimiento de un vínculo
directo entre la escuela pública y centros de investigación. En los Estados
Unidos, a pesar de haber sido producido diversas investigaciones y
experimentos, estas pueden ser utilizadas por la escuela interesada en
implementar la informática educativa.
La segunda
diferencia, para Valente (1999), es la descentralización de las políticas y la sistemática
del trabajo establecida entre el Ministerio de educación y cultura (MEC) y las
instituciones que desarrollaron trabajos de la informática en la educación.
Esto sistemática fue diferente de cualquier otro programa educativo iniciado
por el MEC. En el caso de la informática en educación, los proyectos y las decisiones
no estaban totalmente centrados en el MEC. Ellas eran fruto de discusiones y
propuestas hechas por la comunidad de técnicos e investigadores de la área. La
función del MEC era monitor, proporcionar e implementar esas decisiones. En
Brasil, las políticas de implementación y desarrollo de la informática en la
educación no sólo son resultado de las decisiones del gobierno como en Francia
y no una consecuencia del mercado como en los
Estados Unidos.
La tercera
diferencia es en relación con el enfoque pedagógico y el papel de la
computadora en el proceso educativo. El programa desarrollado en el Brasil, la función
de la computadora es causar alteraciones pedagógica profundas, y no solamente automatizar
la enseñanza o preparar el estudiante para poder trabajar con la informática y
esta propuesta de modificación ha estado siempre presente en los diálogos.
Todos los núcleos de investigación del proyecto EDUCOM actuaron pensando en
crear ambientes educativos donde la computadora serviría como un recurso para
facilitar el proceso de aprendizaje.
El cambio
de enfoque educativo fue y es el mayor desafío. Transformar una educación
centrada en la enseñanza y en la transferencia de conocimiento, para una
educación en que el estudiante desarrolla las actividades través de la
computadora y, así, construir su conocimiento es el objetivo buscado. La
formación de investigadores de los centros pilotos, el cursos de formación proyectados
y hasta los software educativas desarrollado se hicieron realizado pensando en
este tipo de cambio educativo (Valente, 1997).
Mediante el
análisis de los experimentos experimentados, se entiende que la viabilidad de
estas transformaciones educativas, no depende de la simple instalación de
computadoras en las escuelas y sí a repensar cuestiones como la dimensión del
espacio y el tiempo de la escuela. El aula se convierte en un lugar donde
profesores y estudiantes realizan un trabajo diferente
en relación con el conocimiento y deja de ser un lugar de clases alineadas. Un
lugar donde el profesor deja de ser el transmisor de la información y pasa a
ser el facilitador del proceso enseñanza-aprendizaje. El estudiante ya no es más
pasivo, receptor de información, a ser aprendiz activo, agente que construye su
propio conocimiento. El énfasis de la educación ya no es en la memorización de
la información transmitida por el educador y se convierte en la construcción
del conocimiento hecha por el alumno de forma significativa, siendo el educador
el facilitador de este proceso de construcción (Valente, 1999).
5.2 El proceso educativo y las nuevas
tecnologías en la enseñanza y en el aprendizaje
El contenido virtual permitir que
tanto estudiantes como profesores, pueden explorar fenómenos y conceptos, muchas
veces inviables en las escuelas o inexistentes, por cuestiones económico y las
de seguridad. Con la velocidad de la tecnología, la producción de nuevos
conocimientos y las aplicaciones crecientes con recursos informáticos, termina
requiriendo nuevas metodologías de enseñanza y potenciar la modernización de la
educación que requiere la formación continua de toda la comunidad escolar
implicada. Según Moran (1998) "uno de los ejes de los cambios en
la educación pasa por su transformación en un proceso de comunicación
auténtica, abierta entre docentes y estudiantes, principalmente, pero también
incluyendo los administradores y la comunidad, especialmente los padres.”
Valente (2003) afirma que "la
experiencia del profesor es esencial. [...] el maestro debe conocer las
diferentes modalidades de uso de las computadoras en la educación [...]
comprender qué los recursos ofrecen para la construcción del conocimiento.” El
estrecho pasaje del anterior para el nuevo continúa siendo función de los
docentes. Fue transferido, de tal modo, para las manos de los envolver con la
práctica de la escuela la responsabilidad del cambio, su tarea de recrear haceres
y conocimiento de varias obras lógicas extrañas de su vida diaria.
Los educadores
ya son conscientes de que ni el profesor ni el alumno controla el proceso de
aprendizaje. Ambos participan dinámicamente y aprendiendo constantemente. Por
lo tanto, el aspecto de la innovación escolar, más que las preguntas sobre el
uso de las nuevas tecnologías, apuntan el surgimiento de una ideología que
permite, al mismo tiempo, reinventar el entorno escolar, buscando una lógica
que embase la función de la escuela en los procesos de enseñanza-aprendizaje,
colaborando con las prácticas docentes que podrían, o no, sufrir la influencia
de la las nuevas tecnologías.
5.3 El internet en la educación
La tecnología es vista como una
posibilidad de formación del proceso del trabajo del estudiante y el proceso de
trabajo. Por lo tanto, no puede ser ignorados, tecnológicos de recursos, tales
como la videoconferencia multimedia, internet, presentes nuevas formas de leer,
escribir y por lo tanto, a pensar y acto. Cuando se utiliza un editor de texto
que permite esos pensamientos diferentemente que el texto escrito a mano,
llevando la persona a averiguar de una manera diferente de leer e interpretar
lo que escribes.
Silva (2001
p. 174) "el profesor no es sólo un actor en la red de interacciones. Pero,
sobre todo, del autor. Produce y proporciona la red de interacciones basado en
los fundamentos de la interactividad. Es esta materialidad comunicacional
expresa su autoría. Por cierto, mantener ese ambiente, es suyo.
Para el uso de la tecnología en el
proceso educativo sea eficaz debe estar relacionado con los objetivos de la
educación tradicional, en cuanto a la transmisión de conocimientos. Según
Freire (1995), debe contribuir a crear una escuela que es aventura, para el
estudiante y que no tiene miedo del riesgo y por lo tanto se niega a quedarse
quieto. Una escuela que hace posible pensar, acto, charla, amor, supongo. Es
importante para la comprensión de cómo los estudiantes, en su relación con el
ordenador, interactúan y adquieran conocimientos y cómo los profesores pueden
trabajar hacia el proceso educativo.
Como el conocimiento no
importa, crea, se construye y reconstruye cada día. Saber si dar el contexto
que es significativo. De Moran (2005):
Educar
es ser más conscientes de las posibilidades de los límites. Estimular el deseo de
aprender, para ampliar las formas de entender, sentir, entender, comunicar.
para apoyar el estado de preparación para el aprendizaje dentro y fuera de la
escuela, en todos los espacios de nuestra vida cotidiana, en todas las
dimensiones de la vida. Estar atento a todo, todo, integrando todo. Conectar
siempre la educación con la persona del estudiante, la vida del estudiante, con
su experiencia (MORAN, 2005:88).
Educación debe buscar llegar al
estudiante por todas las formas posibles: por experimentación, imagen, sonido,
representación, juego de roles, simulaciones, para multimedia. Enseñanza y el
aprendizaje son un proceso que educador y alumno comparte. Parafraseando a
Freire (1987), podríamos decir: nadie educa a nadie, nadie es educado por
nadie; los hombres son educados juntos en comunión. Internet podría convertirse
en uno de los caminos de este proceso. Según Moran (2005):
Enseñanza y el aprendizaje depende del educador y el educando, es un
proceso compartido. La educadora coordina, sensibiliza, organiza el proceso,
que se está construyendo en junto con las habilidades y tecnologías posibles
para cada grupo, así como participativa. Es un proceso basado en la confianza,
de auténtica comunicación, de interacción, en cambio, estimular, con reglas y
límites, pero siempre haciendo hincapié en los incentivos (MORAN, 2005:89).
Internet de
Moran (2005), es un nuevo medio de comunicación, incluso en su infancia, pero
sirve para repasar, ampliar y transformar todas las formas actuales de
enseñanza y aprendizaje. Recursos informáticos, si se utiliza adecuadamente,
pueden convertirse en agente de cambio para el proceso de enseñanza-aprendizaje
y, por tanto, para la mejora de la educación.
5.4 el proceso de lectura actual
El lector
de hoy, que coexiste con las nuevas tecnologías tiene un nuevo perfil, así que
usted puede averiguar tres tipos de lectores tradicionales de hipermedia, que
Santella (2003 apud CANTALICIO, p. 1, 2010) llamado "el contemplativo, el
desplazamiento y la inmersión". Segunda Santaella, la primera, el lector
contemplativo, es el de la era pre industrial, la edad del libro impreso y
exposición, imagen fijada. El segundo es el lector del mundo móvil, dinámico,
hijo de la Revolución Industrial y el surgimiento de grandes centros urbanos:
el hombre de la multitud. Y el último el jugador inmersivo, que es el foco
principal de la obra, es el lector quien surgió de la nueva ciberespaços los
espacios virtuales.
Propone que
el perfil de navegador de inmersión se caracteriza por tres diferentes niveles
de razonamiento: el inductivo, deductivo y abductivo Santaella (2003) destaca
el poder que la mente humana tiene que ser capaz de dibujar caminos, muchos
impulsados por el arte de la adivinación, descubriendo pistas desconocidas, que
conducen a un punto común de conocimiento, es el internauta que navega
practicando el arte de la adivinación a través de los instintos racionales.
Razonamiento
abductivo es adecuada para el lector principiante, que practica vagando como
procedimiento exploratorio en territorios desconocidos. El inductivo es
característica de usuario de Internet que ya está en el proceso de aprendizaje,
navegación en espacios desconocidos, pero siguiendo los pasos de inducción
dando por resultado muchas, muchas formas, dentro de sus expectativas. Y la
última, la inductiva, que ya sabe todos los caminos del ciberespacio arts.
Santaella (2003, apud
CANTALICIO, p. 3, 2010) señala que para delinear el perfil de este tipo de
usuarios de Internet, usted necesita no sólo caracterizar inferenciais y
procesos mentales que guían las opciones de Internet, pero también explican
donde se trata de la perspectiva de agilidad y preparación de respuestas que
este lector se muestra en la interacción con el flujo incesante de signos que
aparecen en las interfaces hipermedia. El gran sello de este tipo de lector, es
dentro de las interfaces de la interactividad.
Otro rasgo identificador
de inmersión del jugador está en los cambios sensoriales, perceptivos y
cognitivos que emergen en este tipo de lectura. De hecho, incluso para un
experto surfista y clarividente, la red es siempre un espacio laberíntico, que
nadie puede tener una vista de pájaro, fijo conjunto. Sin embargo, a pesar de
las diferencias entre los tres tipos de lectores mencionados por el autor, nos
dimos cuenta de que hay puntos comunes entre ellos. Son lectores que incluso
estando en distintos espacios del ciberespacio que brindan una mayor
interactividad, están directamente vinculadas a los perfiles de los lectores
tradicionales de libros, revistas o periódicos, pretende reconocer un contexto
particular de la premisa de la lectura tradicional, ahora con más dinamismo y
diversidad.
6. Hipótesis
Las nuevas tecnologías
despiertan la curiosidad y actúan como estímulos porque el ciberespacio es un
objeto de curiosidad y los niños en general, no tienen aversión o resistencia,
precisamente porque son curiosos y no tiene miedo de la nueva característica
notable de los nativos digitales,. De esta manera el ciberespacio y la cibercultura
dejan de ser objetos de la curiosidad y del deseo y se convertirá en ser instrumentos
para el desarrollo de la lectura, la escritura y la escritura plena, exigencia
de este tiempo y, muy probablemente, de todos los otros que rápidamente se aproximan.
7. Metodología
El trabajo
de investigación es un estudio de casos y se caracteriza por ser descriptiva,
seguido de enfoque cualitativo. Los
sujetos de la pesquisa, serán los estudiantes de quinto año de la enseñanza
fundamental de una escuela Municipal de educación infantil y educación primaria
de un municipio pequeño en el norte del estado de Rio Grande do Sul. Será
aplicada una encuesta a profesores y alumnos en esta clase. Los instrumentos de
investigación para la colecta de datos mediante la observación, entrevista semi
estructurada, serán analizados por la fundación teórica de autores
contemporáneos críticos. Se eligió estos dos tipos de instrumentos de medición
porque para la muestra es de niños con menor edad y pueden tener preguntas para
responder a la encuesta, siendo responsabilidad del investigador para
aclararlos, con una ética y comprometieron con la veracidad de los datos y, por
lo tanto, a una educación de calidad
La muestra de esta investigación se
incorporará íntegramente en la clase, o sea, por 30 estudiantes en el quinto de
la enseñanza primaria, con la edad de 10 y 11 años de edad y 2 profesores en la
clase. Esta muestra fue definida tomando en consideración que son de niños
curiosos, con un gran potencial productivo, que usar y conviven con las nuevas
tecnologías y así siendo, viven en contacto con el multiletramento presente en
estas tecnologías.
8. Referencias bibliográficas
CANTALICIO, Tereza Cristina Elías. (2010, diciembre). Revista
electrónica temático, [en línea]. Año I, párrafo 12. Disponible en:
http://www.insite.pro.br/2010/dezembro/leitor_imersivo_santaella.pdf [29 de
julio de 2015].
COLL, César; MONEREO,
Carles (Orgs.) (2010). psicología de la educación virtual -aprender y
enseñar con las tecnologías de la información y la comunicación, [en línea].
Porto Alegre: New Haven. Disponible en:
http://www.insite.pro.br/2010/dezembro/leitor_imersivo_santaella.pdf [29 de
julio de 2015].
Educación en el siglo
XXI. (2013), [en
línea]. Volumen 3. São Paulo: Fundación Telefónica. Disponible en:
http://www.ead.unb.br/arquivos/livros/multiletramentos.pdf. [29 de julio de
2015].
FREIRE, Paulo. (1995). crítica,
radical y optimista. Años de presencia educativa, Belo Horizonte, 1, v. 1,
enero/fev.
PEREIRA, Bianca Regina de Castro. (2012, octubre). Un análisis de la
psicología de la Educación Virtual, [en línea]. Disponible en:
http://portalrevistas.ucb.br/index.php/raead/article/viewFile/3240/2235 [29 de
julio de 2015]
MORAN, José Manuel.
(1998). cambiar la manera de aprender y enseñar con internet. En: salto al
futuro: TV y computadoras en la educación. Departamento de Educación
de distancia, Brasília: Ministerio de educación y deporte, semilla.
MORAN, José Manuel. . (2005) integración
de la tecnología en la educación. Salto hacia el futuro. Brasília:
Ministerio de educación, semilla.
SILVA, Marco. (2001). aula interactiva. 2. ed. Río de Janeiro:
Cuarteto.
VALENTE, José a. (1997,
septiembre). Visión analítica de la informática en la educación en Brasil
formación de : la pregunta del profesor. Diario de la informática en la
educación. RS: Equipo brasileño sociedad, Nº 1.
VALENTE, José a. (org.).
(1999) la computadora en una sociedad del conocimiento, [en línea]. São
Paulo: Unicamp/NIED, 1999. Disponible en:
http://rxmartins.pro.br/teceduc/computador-sociedade-conhecimento.pdf [2010,
junio 22].
VALENTE, José A; PRADO,
Maria Barbara b. b. (2003). La formación en la acción del profesor: un
enfoque y una nueva práctica pedagógica. En: _ _ _ _. (Org.). Maestro de
capacitación para el uso de computadoras en la escuela, [en línea].
Campinas: NIED/UNICAMP. Disponible en:
http://www.nied.unicamp.br/oea//pub/livro4/index.html [2010, 23 de junio].
VALENTE, José a. (2003). Creación de ambientes de aprendizaje a través
de la red telemática: experiencias en la formación para el uso de computadoras
en la educación docente. En: _ _ _. (Org.) Maestro de capacitación para el
uso de computadoras en la escuela. SP/Campinas: UNICAMP/NIED.
