UNIVERSIDAD DEL
SALVADOR
FACULDAD DE CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN SOCIAL
MAESTRÍA EN
EDUCACIÓN
TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACÍON: el uso de las
TICs en el proceso de la enseñanza-aprendizaje en las clases del segundo año de
la Enseñanza Fundamental en las Escuelas Municipales de Engenho Velho/RS-Brasil
ALUMNA: FRIGERI, LEONARA PIRAN
Profesora: Lucilli, Patricia R.
Seminário: Metodología I
Turma: IUNES III
E-mail: piranfrigeri@bol.com.br
Buenos Aires, Mayo de 2015.
SUMÁRIO
1.
OBJETO DEL ESTUDIO............................................................................................. 03
1.1
Tema.............................................................................................................................. 03
1.2
Problema........................................................................................................................ 03
1.3 Objectivos...................................................................................................................... 03
2. ESTADO DEL ARTE................................................................................................... 05
3. HIPÓTESIS.................................................................................................................... 08
4. MARCO TEÓRICO...................................................................................................... 09
4.1. El Proceso
Educativo y las Nuevas Tecnologías en la enseñanza-aprendizaje............ 09
4.2. El Internet en la Educacíon........................................................................................... 09
4.3 El Porqué de la Computadora en la Educacíon?............................................................ 11
REFERENCIAS................................................................................................................. 13
1. OBJECTO DEL ESTUDIO
Tecnologías en la Educacíon: el uso de las
TICs[1]
en el proceso de la enseñanza-aprendizaje en las clases del segundo año de la Enseñanza
Fundamental en las Escuelas Municipales de Engenho Velho/RS en los anõs
2015-2016.
1.1
Tema
Tecnologías en la Educacíon: el uso de las
TICs en el proceso de la enseñanza-aprendizaje en los años iniciales de la
Enseñanza Fundamental.
1.2 Problema
¿De que forma el uso de las Tecnologías de la
Informacíon y de la Comunicacíon pueden influenciar en el proceso de la
enseñanza-aprendizaje de los alumnos de las clases del segundo año de la
Enseñanza Fundamental en las Escuelas Municipales de Engenho Velho/Rio Grande
del Sur-Brasil
1.3
Objetivos
Objetivo
General: Analisar el uso de
las TICs en la educacíon y su contribucíon en el proceso de la
enseñanza-aprendizaje de los alumnos en las clases del segundo año de la
Enseñanza Fundamental en las Escuelas Municipales de Engenho Velho/RS en los
años 2015-2016.
Objetivos
Especificos:
·
Aclarar lo que son las tecnologías de la
educacíon, TICs y su importancia para la educacíon;
·
Hacer la identificacion de las TICs y el uso en el proceso de la
enseñanza-aprendizaje de los alumnos en
las clases del segundo año de la Enseñanza Fundamental en las Escuelas
Municipales de Engenho Velho/RS-Brasil en los años 2015-2016;
·
Analisar las contribuiciones de las TICs en la
construcíon del proceso en la enseñanza-aprendizaje de los alumnos de las clases del segundo año de la Enseñanza Fundamental
en las Escuelas Municipales de Engenho Velho/RS en los años 2015-2016.
2. ESTADO DEL ARTE
En el Brasil, la implantacíon de las politicas de la
informatica en la educacíon publica tiene si pautado y si fundamentado en el
cambio del nivel pedagogico. Las experiencias desarolladas tienen sobresalido
en el cambio en la escuela, eso viene ocurriendo desde 1982, cuando esas
politicas empezaran a ser delineadas. Pero, la mayoría de los profesores
brasileños no defendien esas politicas y su implementación sufren influencias
de las metodologías usadas en otras naciones, así como França y Estados Unidos. En estos paises, el uso de la
Informatica en la educacíon no tiene la preocupacíon evidente del cambio pedagogico,
pues el sistema educativo tiene un nivel superior de nosotros, y la su
insercíon solamente tiene ocurrido para los alumnos se familiarizar con éses
recursos. Por eso, los objetivos de la utilizacíon de la Informatica en estos
paises son mucho más simple y fácil de serem alcanzados, pues necesitan poca formacíon de los
profesores, poco cambio pedagogico en la clase, en el curiculo y en la gestíon
escolar (Valente, 1999).
Las decisiones tomadas en el Brasil siempre tuvieran como
punto de referencia el contexto mundial sobre el uso de la informatica
educativa, pero la trayectoria brasileña es muy distinta que se hace y hicieron
en otros países. Sin embargo, al comparar los avanzos pedagogicos alcanzados
atravez de la Informatica en Brasil, haciendo la comparacíon con los otros
paises, los resultados son parecidos y indican que ella praticamente no se
altero la forma pedagogica en la clase. Mismo en paises como Estados Unidos y
França, donde ocurrio un crescimento en la utilizacíon de las computadoras en
las escuelas
y un bueno avanzo tecnologico, los cambios casi no existiran del punto de vista
pedagogico.
Para Valente (1999), no se encontravan experiencias
realmente transformadoras que basasen la afirmacíon de que tenga hacido transformacíon
nel proceso educativo como una mudanza que apuntase la criacíon de ambientes de
aprendizaje, lo cuál el estudiante construise
su saber y havia hecho el control en este proceso. En la mayoría de las
veces fue el profesor quien controlava la enseñanza y transmitia la informacíon
al alumno.
En Brasil, las politicas y la propuesta pedagogica de la
Informatica en la Educacíon siempre tuvieran su fundamentacíon en las pesquisas
y experiencias prácticas realizadas juntamente
con las universidades y escuelas
publicas. Ese proyecto objetivava contemplar la diversidad del uso
de la computadora en distinta abordaje pedagogica, atraves del punto de vista
metodológico, el trabajo de pesquisa fue desarollado por una equipo
interdisciplinar, compuesta por profesores de las escuelas elegidas y por
una reunión de profesionales de las universidades. Los profesores de las
escuelas se quedaran responsables por el desarrolo del proyecto en la escuela,
trabajo ese que tenian el soporte y su acompañamiento por el grupo de la
pesquisa de la universidad, compuesto por cientistas de la computación,
sociólogos, pedagogos y psicólogos.
Segundo Valente (1999), uno de los factores que difere el
programa de la Informatica en la Educación del Brasil en relación la França y Estados Unidos, es la relación que se
estableceu por intermedio de los órganos de la pesquisa y la escuela publica.
En la França, las politicas practicadas por el gobierno, no fueron
necesariamiente frutos de la pesquisa y no ocurrir lo establecimiento de una
ligación directa por intermedio de los centros de la pesquisa y la escuela
pública. En Estados Unidos, aunque tengan producido algunas pesquisas y experiencias,
estas podrian o no seren utilizadas por la escuela interesada en desarrollar la
Informatica educativo.
Una diferencia, para Valente (1999), es la descentralización
de las politicas y la sistemática del trabajo establecido por intermedio del
Ministerio de Educación y Cultura (MEC)
y las instituiciones que desarollavan trabajos de Informatica en la Educación.
Esa sistemática fue distinta de cualquier otro programa educativo empezado por
el MEC. En el caso de las Tecnologías en la Educación, los proyectos y las
decisiones no quedaran totalmente centralizados en MEC. Ellas fueron fruto de
discusiones y propuestas hecho por la comunidad de técnicos y pesquisadores de
la área. La función del MEC era acompañar, disponer y implantar estas
decisiones. En Brasil, las politicas de implantación y desarollo de las Tecnologías
en Educación no es resultado solamente
de decisiones governamentales como en
França y tampoco consecuencia del mercado como en Estados Unidos.
Otra diferencia es en relación de la abordaje pedagogica y la función de las
Tecnologías en el proceso educativo. En el programa desarollado en Brasil, la
función de las Tecnologías es de provocar alteraciones pedagogicas
profundas, y no automatizar la enseñanza
o preparar el alumno para tener la capacidade de trabajar con las Tecnologías y
ésa propuesta de modificación siempre estuve presente en los diálogos. Todo los
núcleos de pesquisa del proyecto EDUCOM[2]
actuaram pensando en crear ambiente educativo donde la computadora venga a ser
un recurso para facilitar el proceso de aprendizaje.
El cambio de la abordaje educativa era y es lo crecido
desafio. LaTransformacion de una educación con mucha preocupacion para la
enseñanza y en el repase del saber, para una educación en que alumno desarolla actividad por intermedio de
la computadora y con eso , construir su
conocimiento es el objetivo anhelado. La formación de los pesquisadores de los
centros-pilotos, los cursos de formación proyectados y también los softwares
educacionales desarollados eran realizados pensando em este tipo de mudanza
pedagógica (Valente, 1997).
No obstante la mudanza pedagogica tenga sido la meta de
todas las aciones y de los proyectos de las Tecnologías en Educación, los resultados no tuvieran muchos
significados para sensibilizar o cambiar el sistema educativo encontrado. Los
trabajos desarrollados en los centros de EDUCOM y en trabajos desarrollados en
la informatica educativa lograran aumentar la comprensión, posibilitando
conocer y discutir las crecidas cuestiones de la area y por eso tuvieran alguno
mérito. Pero, todavía teniamos en Brasil algunas experiencias sendo realizadas
que demonstravan mudanzas educacionales profundas y dando Buenos resultados.
Pero, esas ideas no se lastraran devido al fato de no que tengan sido llevadas
en consideración las implicaciones relacionadas en las
mudanzas pedagogicas en el sistema educativo por inteiro, la mudanza en la
organización escolar, en la dinamica de la clase, en el papel del educador y de
los educandos y en la relación con el conocimiento.
Al analisar las experiencias vivenciadas, se entiende que la
viabilidad de esas transformaciones educacionales, no depiende de la simple
instalación de las computadoras en las escuelas y sí repensar cuestiones como
dimensión del espacio y del tiempo de la escuela. La clase se torna un hogar en
que profesor y alumno desarrolan un trabajo distinto en relación al conocimiento y
deja de ser un local de mesa una atrás de
otra. Un hogar donde el profesor deja de ser lo repasador de la
información y se queda como el facilitador del proceso de
enseñanza-aprendizaje. El alumno no es mas pasivo, receptor de las
informaciones, para ser activo aprendiz, agente que hace la construccion de su
proprio conocimiento. La enfasis de la educación deja de estar en la
memorización de información hecha por el
educador y pasa ser la construción del conocimiento hecha por el alumno de
forma significativa, sendo el educador apenas el facilitador de
esto proceso de construción (Valente, 1999).
Segundo Valente (1999), en los sistemas publicos de
educación, fue muy fuerte el proceso de repensar la escuela y hacer la
preparacion del profesor para trabajar em esta escuela transformada. Todavía,
en las escuelas privadas, el investimiento con la formación del profesor no era
de interes de las mismas y en ellas la Informatica fue implantada da misma
forma que en el sistema educativo de Estados Unidos, donde la computadora era
usada para
disminuir el analfabetismo digital de los educandos o automatizar los procesos
de la transmisión de informacíon.
3. HIPÓTESIS
¿De que forma el uso de Tecnologías de Informacíon y de la Comunicacíon pueden
influenciar en el proceso de enseñanza-aprendizaje de alumnos de las clases del segundo año de la
Enseñanza Fundamental en las Escuelas Municipales de Engenho Velho/RS-Brasil?
Este estudio intenta observar si las inmumeras
estrategias pedagogicas que pueden ser desarolladas utilizando las Tecnologías de Información y de la Comunicación como: los softwares
educativos, la internet, los aplicativos, los ambientes síncronos (chats, videoconferência) y
assíncronos (listas, reunión de discusión, correo electronico), la computadora,
etc. colaboran en el proceso de enseñanza-aprendizaje
de los alumnos de las clases del
segundo año de la Enseñanza Fundamental.
Después de la colecta de los dados y de
las informaciones al finalizar el presente estudio, se pretende analizar y
divulgar esa análisis, para que el uso de las TICs sea ampliado y muy
fortalecido en las escuelas, de manera a incentivar su utilización por parte de los profesores
para que sus potencialidades sean explotadas
pedagogicamente.
4. MARCO TEÓRICO
4.1. El Proceso Educativo y las
Nuevas Tecnologías en la enseñanza-aprendizaje
Los contenidos
virtuales posibilitan que tanto alumnos cuanto profesores, consigam explotar
fenómenos y conceptos, muchas veces no aceptos en las escuelas o inexistentes,
por cuestiones economicas y de la seguridad. Con la velocidad de las tecnologías,
la produción de nuevos conocimientos y el crecimiento aplicable con los
recursos de la informatica, acaba exigindo nuevas metodologías de enseñanza y impulsionan la modernización de la
educación requerindo continua formación de toda la comunidad escolar envolvida.
Segundo Moran (1998):
Uno
de los eixos de las mudanzas en la Educación passa por su transformación en uno
proceso de la comunicación auténtica, abierta entre los profesores y alumnos,
primordially, pero también incluyendo los administradores y la comunidad,
principalmente los padre (MORAN, 1998:
81).
Valente (2003) afirma que “la experiencia
del profesor es fundamental. [...] el profesor precisa conocer las distintas modalidades
del uso de la informatica en la educación [...] de entender lo que ofrecen los
recursos para la construción del conocimiento”. La estrecha pasaje de lo
anterior para el nuevo continúa siendo función de los profesores. Se mueve, de
ese modo, a las manos de los envolvidos con la practica escolar la
responsabilidad de la mudanza, siendo su tarea recriar al su día por día haga y
saber de diverso las lógicas de la gente sus.
Los educadores tienen ya conocimiento que ni el
profesor, ni el alumno control el proceso de la aprendizaje. Ellos
participan dinámicamente de él y están en
constante aprendizaje. Por lo tanto, el aspecto de la inovación de la escuela,
más que las preguntas sobre el uso de las TICs, apuntan para el surgimiento de
uno ideário que hace posible, al mismo tiempo, reinventar lo escenario de la escuela,
buscando una lógica que base la función de la escuela en los procesos de enseñanza-aprendizaje,
colaborando con prácticas de los profesores que podrán, o no, para sufrir influencia
de las TICs.
4.2.
El Internet en la Educación
La tecnología es mirada como una posibilidad
de formación tanto del proceso del trabajo que aprende, cuánto del proceso de
enseñar el trabajo. Por lo tanto, no puede ser ignorada, los recursos
tecnológicos, como internet, las multimedias, videoconferencia, presentan nuevas
formas de leer, de escribir, y por lo tanto, para pensar y para actuar. Al
utilizarmos un editor de texto hace posible el registro de los pensamientos de muchas
formas del texto escrito la mano, onduciendo la persona a percibir uma diversa forma
para leer y para interpretar lo que él escribe.
Segundo Silva (2001):
El
profesor no es solamente actor en la rede del interaciones. Pero, sobre todos,
autor. Él provoca y disponibiliza la rede del interaciones que toman para la
base los lechos del interatividade. Es em esa materialidad comunicacional que él expresa
su autoría. A proposito, manter esa ambiencia, constituye ya su autoría (SILVA,
2001: 174).
De modo que la utilización de la
tecnología en el proceso educativo sea eficaz necesita ser disentailed de los
objetivos de la educación tradicional, en cuanto la transmisión del conocimiento.
Segundo Freire (1995), es necesario
contribuir para crear una escuela que sea la aventura, que marca el alumno y
que no tiene miedo del riesgo y por lo tanto rechaza el imobilismo. Una
escuela que hace posible pensar, actuar, hablar, amar, adivinar. Es importante el conocimiento de como los
estudiantes, en su relación con la computadora, hacen la interacion y adquieren conocimiento y de que forma los
profesores puedem trabajar en la direción del proceso educativo.
Pues el conocimiento no se transfiere, él se crea, se construye
y diario reconstruida. Para aprender si
de cuando es contextualizar cuál él es significativo. Para Moran (2005):
Educar
es ser más intento las posibilidades de lo que a los límites. Para estimular el deseo de aprender, extender
las formas para percibir, sentirse, entender, comunicarse. Para apoyar el
estado del promptitude para aprender em inteior y exterior de la escuela, en
todos los espacios de nuestro cotidiano, en todas las dimensiones da la vida.
Paa ser a todo, relacionando todo, integrando todo. Conectar siempre la
enseñanza com la persona del alumno, con la vida del alumno, con su experiencia
(MORAN, 2005: 88).
La educación
debe procurar llegar al alumno por todos los camiños posibles: para la
experimentación, imagen, sonido, representación, dramatizaciones, simulaciones,
para las multimedias. La enseñanza y aprendizaje
son un proceso que educador y alumno comparten. Parafraseando Freire (1987),
podríamos decir: nadie no educa a nadie, nadie es educada por nadie; los hombres
si educan junto, en el communion. El Internet puede hacer uno de los camiños de
ese proceso. Segundo Moran (2005):
Enseñar
y aprender dependen del educador y del alumno, es uno proceso compartido. El
educador coordina, sensetizes, organiza el proceso, que va a ser construida en sistema con las habilidad y tecnologías posibles a cada
reunión, de la forma participativa. Es uno proceso basado en la confianza, en la
comunicación auténtica, en la interación, en el intercambio, en el estimulo, con
normas y límites, pero siempre acentuar el incentivo (MORAN, 2005: 89).
El internet para Moran (2005), es
un nuevo medio de comunicación, todavía
incipiente, pero eso que sirve para repasar, extender y transformar las muchas
formas actuales de la enseñanza y para aprender. Los recursos de la informatica,
cuando estaban utilizados de la manera adecuada, pueden consistir en el agente
de las mudanzas para el proceso de enseñanza-aprendizaje y, por lo tanto, de la
melhoria en la educación.
4.3 El Porqué de la Computadora en la Educación?
Para Valente
(1998), la computadora ofrece la posibilidad de provocar alteraciones en el
paradigma educativo. El uso de la computadora es válido en la educación cuando
mejora la calidad de la interación profesor-computadora-alumno y viene éste siendo
la justificación principal para utilizar los recursos tecnológicos en la educación.
Una cualid con la equidad que garantiza la calidad del proceso de aprendizaje en
los puntos de llegada, teniendo como objetivo la igualdad de oportunidades y de
tratamientos.
Valente (1998);
Carraher (1996) y Santarosa (1995) en sus estudios, habían separado que la
computadora debe ser utilizada como
catalisador de las mudanzas del modelo educativo, dando énfasis a una educación
que favorezca el aprendizaje, en el contrario de la enseñanza, que se ponga el
control de ese proceso de responsabilidad
del alumno y que ayude el profesor a entender que la educación es un proceso
para construir el conocimiento por el alumno, como resultado de su proprio
envolvimento intelectual y no una mera transferencia de contenidos.
Segundo
Carraher (1996), la computadora puede desarrollar la compreensión de conceptos
matemáticos, gerenciar actividades intelectuales, hacer la promocion de un
contexto simbólico capaz de desarrollar el raciocinio en ideas matemáticas
abstractas y hacer las situaciones posibles para la resolución de problemas.
En su estudio,
Carraher (1996), verificó que el papel de la computadora en la actividad de la escuela
sea fornecer un contexto simbólico en que los alumnos puedem raciocinar sobre
ideas abstractas. Afirmación que la computadora trabaja con la representación física
de los objetos con caracterísicas
físicas: color, forma, tamaño, cualquiera para considerar la contribución de la
computadora para la representación simbólica del conceptos no redutíveis a los
seres fisicos.
Carraher
(1996), todavía separa que los conceptos como compreensión, significado y razonando
no pueden ser parte de un trabajo donde el alumno se ve como pasivo, controlado
para los stimulatons actuales, los impulsos y la historia de reforzar.
Para reafirmar que la contribuición
más importante de la computadora no es su capacidad de presentar los textos en
la pantallla, de consolidar respuestas, de explicar y de corregir respuestas, pero,
permitir desarrollar las actividades difíciles que Sean efectuadas sin la
computadora creando oportunidades de aprendizaje. Torna-se una herramienta
intelectual donde los softwares
proporcionan los alumnos oportunidades de descubrir principios, características
o relaciones de lógica, de las matemáticas y del linguística.
Las tecnologías
de la información deberán ser instrumentos que propitiate la creación del
ambiente de aprender natural, espontáneo, interactivo, desafiador, que contribuye
para el desarrollo de un hogar para aprender si mismo pensar, construir, explotar,
formular y reformular las teorías que asisten a las construcciones del individuo
y que permiten el desarrollo de un estilo de cognición personal.
La presencia adecuada de la
computadora en la escuela podrá enriquecer la aprendizaje del alumno y la
atención sus necesidades, independiente
de su clase social ofrecendo ambientes ricos en materiales de aprendizaje capaces de estimular el envolvimiento
y un compromisio más grande con la educación del alumno.
De acuerdo con
Fagundes (1993), alfabetizar tecnologicamente es ayudar la persona a aprender a
describir, utilizar, reflejar y explicar mientras que funcionan estos recursos.
Es buscar y transformar los informáticos de los recursos que poseen en nuevos
sistemas con esos mismos recursos. Al tener acceso a Internet con una red local y ésa, al mismo tiempo, él
integra uno sistema de información y
saber global, la persona podrá experienciar y entenderá esas dimensiones mejor.
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