UNIVERSIDAD DEL SALVADOR
FACULDAD
DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN SOCIAL
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
A PRÁTICA DOCENTE USANDO OS MULTILETRAMENTOS NO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO
DOS NATIVOS DIGITAIS
ALUMNA:
FRIGERI, LEONARA PIRAN
Profesora:
Luis Etcheverry
Seminario:
Seminario de Tesis II
Clase:
IUNES III
E-mail: piranfrigeri@bol.com.br
Buenos Aires, Diciembre de 2016.
1. OBJETO DE ESTUDO
O tema a ser abordado nesse estudo é Multiletramentos
e a alfabetização.
O construtivismo propõe que o aluno participe ativamente do próprio
aprendizado, mediante a experimentação, a pesquisa em grupo, o estímulo a
dúvida e o desenvolvimento do raciocínio, entre outros procedimentos.
Diante da abundância de linguagens, mídias e tecnologias, se torna interessante
trabalhar com áudio, vídeo, imagem, entre outras. O processo de ensino
aprendizagem pode integrar imagem, som, movimento e ser colaborativo onde mais
de um sujeito contribui para a produção e retextualização. Portanto, esses
objetos desafiam a repensar-se as praticas docentes mediante aos
multiletramentos existentes nos dias atuais.
Neste estudo se deseja descobrir: ¿Como
os professores estão usando os multiletramentos no processo de alfabetização dos
nativos digitais no ensino primário?
Constituirá campo de pesquisa e investigação, os professores do ensino
primário da Escola Municipal de Educação Infantil e Ensino Fundamental Cleiton
Costa, localizada na cidade de Engenho Velho/RS-Brasil e a turma do 5º ano do
Ensino Fundamental. A turma é composta de 23 alunos, com idade entre 10 e 11
anos de idade e é atendida no turno da manhã na referida escola.
O objetivo geral da pesquisa
será investigar como os professores estão usando os multiletramentos no
processo de alfabetização dos nativos digitais no ensino primário.
Como objetivos específicos
têm-se:
a) revisar teoricamente os métodos de alfabetização construtivistas sócio-histórica;
b) conhecer como ocorre o processo de ensino-aprendizagem, a interação
dos alunos no contexto escolar e a autonomia deles diante dos multiletramentos;
c) investigar quais recursos pedagógicos os professores utilizam no
processo de alfabetização;
d) analisar se os multiletramentos colaboram com a alfabetização;
2.
MARCO TEÓRICO
Os métodos de
alfabetização orientam as ações do educador e podem trazer implicitamente o que
o professor pode atingir no que se refere à sua atuação com os alunos, durante
o processo de construção de ensino aprendizagem. Os métodos se desenvolveram e
se concretizaram de acordo com as formas de organização da sociedade. Assim,
cada método buscou atender às necessidades sociais, de acordo com cada época.
Até a década de 80,
na área educacional, predominou a chamada linha tradicional. Na perspectiva
tradicional, a alfabetização acontece por meio de uma sistematização de
conteúdos, utilizando como recurso a cartilha, para desenvolver um método, no
qual o professor é o transmissor do conhecimento. Fica evidenciado que, ao
alfabetizar o aluno com embasamento nesta perspectiva, valoriza-se o produto
final do ato de ler e escrever, qualificando o educando como simplesmente um
decodificador de letras.
Outra perspectiva de
alfabetização é a sócio-histórica. Abordar a alfabetização numa visão
sócio-histórica implica uma modificação de conceitos sobre o significado, o
papel e o impacto da escolarização, na vida do educando, a fim de que o ato de
ensinar esteja diretamente ligado ao ato de aprender. Para tanto, a intervenção
do professor deve ter como ponto de partida um contexto real, no qual o aluno
possa interagir com o objeto do conhecimento de forma significativa.
Em Vygotsky o
desenvolvimento, principalmente o psicológico/mental que é promovido pela
convivência social, pelo processo de socialização, além das maturações
orgânicas, depender da aprendizagem na medida em que se dá por processos de
internalização de conceitos, que são promovidos pela aprendizagem social,
principalmente aquela planejada no meio escolar. Para Vygotsky, não é
suficiente ter todo o aparato biológico da espécie para realizar uma tarefa se
o indivíduo não participa de ambientes e práticas específicas que propiciem
esta aprendizagem. A criança é reconhecida como ser pensante, capaz de vincular
sua ação à representação de mundo que constitui sua cultura, sendo a escola um
espaço e um tempo onde este processo é vivenciado, onde o processo de
ensino-aprendizagem envolve diretamente a interação entre sujeitos.
Para Vygotsky (1998,
2001, 2004) o desenvolvimento do indivíduo é um processo construído nas e pelas
interações que o indivíduo estabelece no contexto histórico e cultural em que está inserido. A construção do conhecimento ocorre a
partir de um intenso processo de interação social, e, portanto, é a partir da
inserção na cultura que a criança, vai se desenvolvendo, uma vez que as
interações sociais são responsáveis pela aquisição do conhecimento construído
ao longo da história.
Vygotsky et. al.
(1988) acredita que as características individuais e até mesmo suas atitudes
individuais estão impregnadas de trocas com o coletivo, ou seja, mesmo o que
tomamos por mais individual de um ser humano foi construído a partir de sua
relação com o indivíduo. E é a partir das relações sociais, da inserção da
criança na cultura que esta vai se apropriando de novas aprendizagens e assim se
desenvolvendo, é fundamental que o professor consiga relacionar alguns
conceitos vigostkianos com a prática docente.
Na concepção Vygotskyana,
a mediação é o processo que
caracteriza a relação do homem com o mundo e com interação social. A mediação
acontece por meio de instrumentos e signos que se interpõem entre o sujeito e o
objeto de sua atividade em busca de novas aprendizagens e desenvolvimento. Vygotsky
(1984).
Nesse aspecto, Vygotsky
(1984) ressalta que os processos mediados atuam junto às funções psicológicas
superiores, que são tipicamente humanas, tais como a atenção voluntária,
memória, abstração, comportamento intencional, dentre outros, “são produtos da
atividade cerebral, têm uma base biológica, mas, fundamentalmente, são
resultados da interação do indivíduo com o mundo, interação mediada pelos
objetos construídos pelos seres humanos”. Apropriando-se das práticas
culturalmente estabelecidas, o indivíduo vai evoluindo das formas elementares
de pensamento para formas mais abstratas, que o ajudarão a conhecer e controlar
a realidade. Portanto, os processos mediacionais estão presentes também na
constituição do próprio sujeito e suas formas de agir.
Vygotsky (1984)
divide o desenvolvimento em dois níveis. O primeiro
é o nível de desenvolvimento real, é tudo aquilo que a criança consegue
fazer sozinha. O segundo seria o nível
de desenvolvimento potencial, ou seja, o que a criança não realiza sozinha,
porém com a ajuda de um adulto ou um parceiro mais capaz ela consegue realizar.
O professor precisa
conhecer seu aluno, para atuar entre estes dois níveis de desenvolvimento. A zona de desenvolvimento proximal é um
importante instrumento nas mãos dos educadores, pois identifica não só o
desenvolvimento real (aquilo que a criança já aprendeu), como também o
desenvolvimento potencial (aquilo que ela é capaz de realizar com auxílio). O
docente, ao saber o que a criança já é capaz de fazer sozinha, atua na segunda
situação, “assim, a noção de zona de desenvolvimento proximal capacita-nos a
propor uma nova fórmula”, para um o “bom aprendizado (VYGOTSKY, 1998, p. 117).
Diante disso, Vygotsky (1998) conclui que o processo de desenvolvimento não
coincide com a aprendizagem. O desenvolvimento é mais lento que os processos de
aprendizagem e que apesar de estarem intimamente ligados, não ocorrem
paralelamente.
Para Vygotsky (1998),
“o único bom ensino é aquele que se adianta ao desenvolvimento.” (p.60), por
isso a relevância do papel do professor mediador no processo de desenvolvimento
e aprendizagem do aluno, pois para ele a mediação impulsiona a alfabetização e
o letramento. Para Vygotsky alfabetização
pode ser definida como:
A
alfabetização é um processo formal que continua um processo anterior de uso da
expressividade da criança diante do mundo. Se a expressividade anterior ao aprendizado
formal dos códigos linguísticos for estimulada e promovida, ganhos diretos
sobre o domínio necessário não apenas para a aquisição da leitura e da escrita,
mas para agir sobre o mundo por meio da linguagem, podem ser obtidos pelo
educador infantil consciente dessas questões. (Vygotsky, 1998).
O conceito
alfabetização sofreu ao longo do tempo modificações, ficando muito amplo seu
sentido, com isso, surgiu a palavra letramento. Ao ampliar o conceito de
alfabetização, passou-se a considerar alfabetizada a pessoa que consegue ler e
escrever; e letrada a pessoa que, além de saber ler e escrever consegue
utilizar socialmente a leitura e a escrita respondendo às necessidades sociais.
As transformações
tecnológicas que já ocorreram fizeram com que os multiletramentos, que são as diferentes formas de letramento,
existentes até então em livros, revistas, rádio, televisão..., se
diversificassem ainda mais com as mídias digitais, as quais agregaram:
interatividade, imagens 3D, imagens em movimento, gráficos, infográficos,
possibilidade de criação de vídeos, etc., colocando o aluno que é nativo
digital, em contato com diversas modalidades de letramentos, ou seja,
transformaram-se em multiletramentos
digitais. Nativo digital é para
Prenski (2001) “geração dos jovens nascidos em meio ao ambiente digital”.
Os letramentos,
nesse contexto hipermidiático dos textos, tornam-se multiletramentos,
tornando-se novas ferramentas de ensino-aprendizagem e oferecendo novas
práticas pedagógicas no contexto escolar além das da escrita manual (papel,
pena, lápis, caneta, giz e lousa) e impressa (tipografia, imprensa) de áudio,
vídeo, tratamento da imagem, edição e diagramação.
3. ESTADO DA ARTE
Com as novas
tecnologias, a comunicação mudou e muitos são os desafios colocados para a
escola. Para Rojo (2012), a escola passou a ter o desafio de alfabetizar
letrando com o uso das novas tecnologias e se inserir no mundo do letramento
digital, o que lhe proporciona a oportunidade de realizar práticas de leitura e
escrita diferentes das formas tradicionais de alfabetização.
A sociedade
contemporânea está imersa nas novas linguagens. As informações deixaram de
chegar única e exclusivamente por texto. Tabelas, vídeos, fotos, gráficos,
infográficos, ensaios fotográficos, reportagens visuais e tantas outras
maneiras de comunicar estão disponíveis as pessoas. O objetivo maior da
informação, seja para fins educacionais, informativos ou mesmo de
entretenimento, é atingir de maneira eficaz o interlocutor.
Às práticas letradas
que fazem uso dessas diferentes mídias e, consequentemente, de diversas
linguagens, incluindo aquelas que circulam nas mais variadas culturas, deu-se o
nome de multiletramentos. Segundo
Rojo (2012) esses recursos são “interativos e colaborativos; fraturam e
transgridem as relações de poder estabelecidas, em especial as de propriedade
(das máquinas, das ferramentas, das ideias, dos textos), sejam eles verbais ou
não; são híbridos, fronteiriços e mestiços (de linguagens, modos, mídias e
culturas)”.
Assim como na
sociedade, os multiletramentos também estão presentes nas salas de aula. O
papel da instituição escolar, diante do contexto, é abrir espaços para que os
alunos possam experimentar essas variadas práticas de letramento como
consumidores e produtores de informação, além de discuti-la criticamente.
“Vivemos em um mundo em que se espera que as pessoas saibam guiar suas próprias
aprendizagens na direção do possível, do necessário e do desejável, que tenham
autonomia e saibam buscar como e o que aprender, que tenham flexibilidade e
consigam colaborar com a urbanidade”, Rojo (2012).
Na atual sociedade,
embora ela ainda seja consideravelmente grafocêntrica, nota-se a expansão de
textos multissemióticos e a inversão da relação de dominação entre texto e
imagem em determinadas esferas da sociedade (Bolter, 2002 apud LOPES, 2015).
Essa nova relação de valorização da imagem sobre o texto escrito fica evidente,
por exemplo, ao se analisar as páginas de revistas e jornais atuais, nos quais
encontram-se inúmeras imagens estáticas e infográficos. Ainda que hoje haja uma
explosão de modalidades de linguagem na comunicação, devido às possibilidades
advindas com as novas tecnologias de informação e comunicação, é importante
ressaltar que a multimodalidade sempre esteve presente na sociedade (Kress,
2005 apud LOPES, 2015), manifestando-se por meio de gestos corporais e faciais,
tonalidades de voz e, mesmo nos textos escritos, através de fontes de letra,
mancha da página e estilo de diagramação.
Além de questões
relacionadas a uma educação dirigida a uma população cada vez mais
multicultural em uma sociedade de muitas linguagens e semioses, é preciso
considerar, como defende Luke (2000, p. 141-142 apud LOPES, 2015), a
necessidade de apoderamento de novos letramentos ligados à realidade do século
XXI, pois "os letramentos mudaram e continuarão a mudar conforme novas
tecnologias surgirem". Especificamente, diante da realidade multimodal da
comunicação atual, Rojo e Moita-Lopes (2004, p. 44 apud LOPES, 2015) constatam
que as novas práticas de letramento
exigidas pelos textos contemporâneos ampliam o escopo do conceito “para o campo
da imagem, da música, das outras semioses que não somente a escrita".
Portanto, faz-se necessário à escola capacitar os indivíduos a interagir com
tais textos. Além disso, a instituição escolar deve levar em consideração que a
multimodalidade presente nas telas dos computadores e em muitos materiais
impressos tem "transformado o letramento
tradicional (da letra/livro) em um tipo de letramento insuficiente para dar
conta dos letramentos necessários para agir na vida contemporânea".
Com essas novas
práticas comunicacionais, novos letramentos emergiram. Tais letramentos são
intrínsecos às novas práticas sociais, novas necessidades requeridas para o
trabalho, novas maneiras de exercer cidadania em espaços públicos e, talvez,
novas formas de constituições de identidades e personalidades (Cope; Kalantzis,
2009 apud LOPES, 2015).
Mais que apenas o
domínio das tecnologias e dos novos letramentos, uma educação alfabetizadora
adequada à contemporaneidade necessita de novas bases de aprendizagem. Além
disso, é necessário dominar variados tipos de linguagem, bem como de
ferramentas (aplicativos, softwares) de edição de texto e também de
imagens e áudio. Práticas educacionais adequadas são eficazes em preparar um
indivíduo a deparar-se com textos não familiares e buscar formas de
interpretá-los, sem sentir-se imediatamente alienado ou excluído. Novas práticas
educacionais relacionam-se também à busca do entendimento de como esses textos
não familiares, seu contexto de produção e intenção comunicacional funcionam na
construção da significação.
Kalantzis, Cope e
Harvey (2003 apud LOPES, 2015) afirmam ainda que novas bases para educação
tornarão possível às pessoas navegarem pela mudança e diversidade, resolverem
problemas de diferentes naturezas, trabalharem de forma colaborativa, flexível
e criativa. Contudo, advertem que, para promover tais características, é necessário,
juntamente com a reestruturação do ensino e do currículo, uma mudança nos
processos avaliativos. Segundo os autores, avaliações tradicionais são capazes
de demonstrar estatísticas relacionadas ao desempenho de alunos em práticas de
ensino tradicionais e inadequadas às necessidades contemporâneas.
Também para Vygotsky
(1998, p. 17) “a colaboração entre alunos ajuda a desenvolver estratégias e
habilidades gerais de soluções de problemas pelo processo cognitivo implícito
na interação e comunicação”. Segundo o pensamento de Vygotsky (1998) as
interações sociais e o contexto sociocultural são elementos essenciais que
favorece uma perspectiva de aprender por meio da interação com o meio.
Segundo pesquisa do
MEF (Mobile Entertainment Forum), no segundo semestre de 2013, houve um
aumento considerável no consumo de aplicativos para celular e tablet no
Brasil, porém, os conteúdos mais populares das lojas de aplicativos
relacionam-se a entretenimento. Druin (2009, p. 11, apud LOPES, 2015), ao
analisar essa questão, afirma que “talvez, quando comparadas às vendas de jogos
e de ringtones, as vendas de recursos educacionais não sejam tão
lucrativas. Porém, o custo de sua ausência é alto”.
Os reflexos da
ausência de conteúdo focado em educação revelam-se no uso, por exemplo, de tablets
em escolas de forma limitada, sem acesso pleno à internet e reduzindo-os a
leitores de arquivos de texto em PDF (ebooks). Ou seja, muda-se o
suporte, mas se mantêm as mesmas práticas de leitura e interação observadas na
utilização de livros. Dessa forma, exclui-se o acesso à navegação, a
hipertextos, à hipermídia e a ferramentas colaborativas, que são expressões
básicas dos multiletramentos tão necessários para a vida na sociedade
contemporânea.
Diante desses dados,
a pesquisa revela o fato de que o professor tem aderido à tendência de
mobilidade em sua vida pessoal. Embora haja iniciativas de formação de
professores em novos e multiletramentos, percebe-se que a incorporação das
novas tecnologias digitais e suas possibilidades pedagógicas é lenta e a
rotatividade de professores nas escolas públicas constitui-se também em um
obstáculo para tal incorporação.
Segundo Rogers e
Price (2009, p. 61 apud LOPES, 2015), estamos caminhando para uma era
caracterizada pela aprendizagem móvel (mobile learning), aprendizagem
contínua (seamless learning) e aprendizagem ubíqua (ubiquitous
learning).
4. METODOLOGIA
4.1. Estratégia da pesquisa
A investigação seguirá a abordagem quanti-qualitativa. O método de
procedimento desenvolvido será um estudo de caso. A instituição a ser
pesquisada será a Escola Municipal
de Educação Infantil e Ensino Fundamental Cleiton Costa, localizada na cidade
de Engenho Velho/RS-Brasil. Essa instituição foi selecionada por ser uma
escola pública e possuir uma ótima estrutura física e pedagógica. O estudo de
caso inclui a observação na turma, em 20 dias letivos.
Como etapa inicial do estudo, será realizada uma pesquisa documental da
escola explorando seu blog, na qual serão observados o: Projeto Político
Pedagógico, currículo, programas das disciplinas, projetos desenvolvidos. Em
seguida, serão aplicados os questionários para a equipe gestora, professores e
alunos do 5º ano e por último realizar-se-á as observações em sala de aula na
turma do 5º ano.
4.2 Sobre a população e a amostra
A população e a amostra da pesquisa serão os professores dos anos
iniciais da Escola Municipal de
Educação Infantil e Ensino Fundamental Cleiton Costa, localizada na cidade de
Engenho Velho/RS-Brasil e os alunos do 5º ano desta escola, que tem 10 a
11 anos de idade. Essa escola é uma escola pública.
Selecionaram-se esses sujeitos por entender que essa clientela pode
contribuir com a pesquisa, uma vez que estão em processo de alfabetização.
Serão abrangidos todos os professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental e
todos os alunos do 5º ano por ser um número pequeno e para que a pesquisa tenha
mais informações para serem analisados.
4.3 Descrição dos instrumentos para a
coleta de informações
Os instrumentos utilizados nesse estudo para a coleta de informações
serão a análise documental, os questionários e a observação in loco. A pesquisa será iniciada com a
análise documental. Depois serão aplicados os questionários com perguntas que devem ser respondidas por escrito pelos
gestores, pelos professores e pelos alunos. Os gestores e professores
devem respondê-lo sem a presença
do pesquisador. Para
os alunos o pesquisador aplicará o questionário na própria escola em sala de
aula. Os questionários possuem questões semi-estruturadas
apresentando uma série de possíveis respostas.
Para finalizar a pesquisa serão realizadas as observações na turma para a
coleta de dados a fim de obter
mais informações sobre a prática pedagógica do professor e o efetivo uso dos
multiletramentos em sala de aula. Será realizada a observação estruturada individual, de forma artificial, onde o observador integra-se ao grupo com a
finalidade de obter informações. As observações serão realizadas por um
período de 20 dias letivos, sendo 10 dias consecutivos num mês e mais 10 dias consecutivos
num outro mês.
4.4 Tratamento das informações
A análise dos dados seguirá a linha descritiva. Os resultados obtidos
serão analisados para identificar:
•como os multiletramentos estão sendo usados em sala de aula? Apenas para
diversificar a prática pedagógica ou estão sendo utilizados para impulsionar o
processo de aprendizagem crítico, criativo e participativo?
•os multiletramentos auxiliam na alfabetização dos educandos?
•que elementos se destacam numa aula mediada por multiletramentos?
•o conhecimento que os professores tem sobre os multiletramentos digitais
lhes permite utilizá-los em sala de aula com os alunos?
•como o contexto sociocultural e a infraestrutura escolar influenciam na
prática docente mediada pelos multiletramentos?
•como os alunos (nativos digitais) interagem com os multiletramentos?
•quais são os caminhos utilizados pelos alunos ao interagirem com os
multiletramentos? Como se dá essa interação?
4.5 Limitações do estudo
Na realização dessa pesquisa
poder-se-á encontrar alguns obstáculos epistemológicos como: o obstáculo da
primeira experiência, o obstáculo epistemológico “verbal”, o obstáculo do
“conhecimento unitário e pragmático”, o obstáculo “substancialista” e o
obstáculo epistemológio “realista”. (Bachelard, 2005).
5. CRONOGRAMA
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SEMESTRE
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Atividade
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I
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II
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III
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IV
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Construção do Marco Teórico
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Construção do Estado da Arte
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Construção da Metodologia
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Contatar escola de pesquisa
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Realizar Pesquisa
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Análise e interpretação dos
dados
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Elaboração da dissertação
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6. REFERÊNCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
BACHELARD, Gaston. A formação do espírito científico - contribuição para uma Psicanálise do
conhecimento. Rio de Janeiro: Contraponto, 2005.
FRUET, Fabiane
Sarmento Oliveira. (2010). Atividades
de estudo hipermidiática mediadas por ambiente virtual de ensino aprendizagem
livre. Dissertação de Mestrado. Santa Maria, RS,
Brasil. Recuperado
de: http://bdtd.ibict.br/vufind/Record/UFSM_54ccafe4cb4555ceba24a09dad288906.
[2016, 13 de agosto].
LOPES, Jezreel Gabriel. (2015). A prática docente mediada por materiais didáticos digitais interativos.
Campinas, SP: [s.n]. Dissertação de Mestrado. Recuperado de
http://www.bibliotecadigital.unicamp.br/document/?code=000956241. [2016, 13 de
agosto].
PRENSKY, M. Digital
natives, digital immigrants. On the Horizon (MCB University Press), v. 9, n. 5, p. 1-6, Bradford,
outubro, 2001.
ROJO, Roxane; MOURA, Eduardo (orgs.). Multiletramentos na escola. São Paulo:
Parábola Editorial, 2012.
SILVA,
Rogério Freire da. (2014). Conectividade
e interatividade: uma breve abordagem do multiletramento digital na escola.
Dissertação de Especialização. Recuperado de:
http://dspace.bc.uepb.edu.br/jspui/handle/123456789/8850. [2016, 13 de agosto]
VYGOTSKY , L. S. (2001).Psicologia
pedagógica. São Paulo: Martins Fontes.
_____. (2004). Pensamento e
linguagem. 2. ed. São Paulo: Martins Fontes.
_____.(1998). A formação
social da mente. 6. ed. São Paulo: Martins Fontes.
VYGOTSKY , L. S; LURIA, A. R.; LEONTIEV, A. N. (1998). Linguagem,
desenvolvimento e aprendizagem. São Paulo: Ícone.
ANEXOS
ANEXO A: QUESTIONÁRIO PARA OS
PROFESSORES DA ESCOLA
UNIVERSIDAD DEL SALVADOR
FACULDAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y
DE LA COMUNICACIÓN SOCIAL
MAESTRÍA
EN EDUCACIÓN
Caro (a) professor (a), este é um trabalho para dar
sustentação a minha pesquisa de Mestrado em Educação. Agradecemos a vossa
compreensão e auxílio ao trabalhar este pequeno questionário. Temos especial
interesse em pesquisar quais e como estão sendo usados os multiletramentos na
sua prática pedagógica nas atividades presenciais nos anos iniciais do Ensino
Fundamental.
INSTRUÇÕES
DE PREENCHIMENTO
Caro (a) professor (a), você pode assinalar mais de uma
resposta quando achar necessário. Nos rodapés existem algumas explicações que
poderão te ajudar a entender as questões, é importante que as leia. Desde já
agradeço a seriedade no preenchimento e todos os participantes estarão
concorrendo a um prêmio surpresa.
1. Disciplina em que atua:
____________________________________________________
2. Formação acadêmica:
______________________________________________________
3. Tempo de função docente:
__________________________________________________
( ) Sim ( ) 1 a 2 x por mês ( ) 1x por
semana
( ) 2 a 3x por semana (
) Diariamente ( ) Não uso
( ) mini contos ( ) hipercontos
( ) outros:
_______________________________________________
5. Você utiliza em suas aulas os
multiletramentos on line?
( ) Sim ( ) 1 a 2 x por mês ( ) 1x por
semana
( ) 2 a 3x por semana (
) Diariamente ( ) Não uso
( ) poemas visuais ou
digitais
( ) outros:
_______________________________________________
6. Você utiliza em suas aulas os
multiletramentos de hipermídia baseada em escrita on line?
( ) Sim ( ) 1 a 2 x por mês ( ) 1x por
semana
( ) 2 a 3x por semana (
) Diariamente (
) Não uso
( ) poemas visuais ou
digitais ( ) blogs
( ) ferramentas de
escrita colaborativa ( ) outros:_____________________________
7. Você utiliza em suas aulas os
multiletramentos de hipermídia baseada em áudio?
( ) Sim ( ) 1 a 2 x por mês ( ) 1x por
semana
( ) 2 a 3x por semana (
) Diariamente ( ) Não uso
( ) poscasts ( ) rádio (blog)s
( ) Sim ( ) 1 a 2 x por mês ( ) 1x por
semana
( ) 2 a 3x por semana (
) Diariamente ( ) Não uso
( ) Sim ( ) 1 a 2 x por mês ( ) 1x por
semana
( ) 2 a 3x por semana (
) Diariamente ( ) Não uso
( ) outros:
_______________________________________________
( ) Sim ( ) 1 a 2 x por mês ( ) 1x por
semana
( ) 2 a 3x por semana (
) Diariamente ( ) Não uso
( ) Sim ( ) 1 a 2 x por mês ( ) 1x por
semana
( ) 2 a 3x por semana (
) Diariamente ( ) Não uso
( ) Sim ( ) 1 a 2 x por mês ( ) 1x por
semana
( ) 2 a 3x por semana (
) Diariamente ( ) Não uso
( ) outros:
_______________________________________________
13. Na sua opinião o tipo de
multiletramento utilizado na prática pedagógica colabora com a aprendizagem do
aluno?
( ) Sim ( ) Um pouco
( ) Quase nada ( ) Muito
( ) Não influencia
14. Na sua opinião
o tipo de multiletramento utilizado na prática pedagógica influencia no
processo de alfabetização e letramento do aluno?
( ) Sim ( ) Um pouco
( ) Quase nada ( ) Muito
( ) Não influencia
15. Acha importante variar os
tipos de multiletramentos na sua prática pedagógica?
( ) muito importante
( ) importante
( ) pouco importante
( ) sem importância
( ) Sim
( ) Um pouco
( ) Quase nada
( ) Muito
( ) Não colaboram
( ) Sim ( ) 1 a 2 x por mês ( ) 1x por semana
( ) 2 a 3x por semana (
) Diariamente ( ) Não uso
( ) Sim
( ) Um pouco
( ) Quase nada
( ) Muito
( ) Não colaboram
19. Na sua opinião o seu fazer
pedagógico oportuniza a exploração dos multiletramentos por seus alunos?
( ) Sim
( ) Um pouco
( ) Quase nada
( ) Muito
( ) Não oportuniza
20. Como você, professor, se
sente quanto à utilização dos multiletramentos digitais como ferramenta na
prática educativa:
( ) despreparado
( ) pouco preparado e
não utiliza
( ) pouco preparado e
utiliza
( ) preparado e
utiliza
( ) preparado mas não
utiliza
ANEXO B: QUESTIONÁRIO PARA OS ALUNOS
DA ESCOLA
UNIVERSIDAD DEL SALVADOR
FACULDAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y
DE LA COMUNICACIÓN SOCIAL
MAESTRÍA
EN EDUCACIÓN
Caro (a) aluno (a), este é um trabalho para dar sustentação
a minha pesquisa de Mestrado em Educação. Agradecemos a vossa compreensão e
auxílio ao trabalhar este pequeno questionário. Temos especial interesse em
pesquisar quais e como estão sendo usados os multiletramentos
nas aulas que você frequenta.
INSTRUÇÕES
DE PREENCHIMENTO
Caro (a) aluno (a), você pode assinalar mais de uma resposta
quando achar necessário. Caso não entender alguma questão, podes ficar livre
para perguntar. Nos rodapés existem algumas explicações que poderão te ajudar a
entender as questões, é importante que as leia. Desde já agradeço a seriedade
no preenchimento e todos os participantes estarão concorrendo a um prêmio
surpresa.
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( ) Sim ( ) Não
( ) Conheço um
pouco ( ) Conheço bem
( ) mini contos ( ) hipercontos
( ) outros:
_______________________________________________
Onde você costuma usá-los:
( ) em casa ( ) na escola
( ) não usa ( ) outro lugar: __________________________________________
|
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5. Você conhece os
multiletramentos on line?
( ) Sim ( ) Não
( ) Conheço um
pouco ( ) Conheço bem
( ) poemas visuais
ou digitais ( ) outros: ____________________________
Onde você costuma usá-los:
( ) em casa ( ) na escola
( ) não usa ( ) outro lugar: __________________________________________
|
|
6. Você conhece os
multiletramentos de hipermídia baseada em escrita on line?
( ) Sim ( ) Não
( ) Conheço um
pouco ( ) Conheço bem
( ) poemas visuais
ou digitais
( ) blogs
( ) ferramentas de
escrita colaborativa
( ) outros:
_______________________________________________
Onde você costuma usá-los:
( ) em casa ( ) na escola
( ) não usa ( ) outro lugar: __________________________________________
|
|
7. Você conhece os
multiletramentos de hipermídia baseada em áudio?
( ) Sim ( ) Não
( ) Conheço um
pouco ( ) Conheço bem
( ) rádio (blog)s
( ) outros:
_______________________________________________
Onde você costuma usá-los:
( ) em casa ( ) na escola
( ) não usa ( ) outro lugar: __________________________________________
|
|
( ) Sim ( ) Não
( ) Conheço um
pouco ( ) Conheço bem
( ) outros:
_______________________________________________
Onde você costuma usá-los:
( ) em casa ( ) na escola
( ) não usa ( ) outro lugar: __________________________________________
|
|
( ) Sim ( ) Não
( ) Conheço um
pouco ( ) Conheço bem
( ) outros:
_______________________________________________
Onde você costuma usá-los:
( ) em casa ( ) na escola
( ) não usa ( ) outro lugar: __________________________________________
|
|
( ) Sim ( ) Não
( ) Conheço um
pouco ( ) Conheço bem
( ) outros:
_______________________________________________
Onde você costuma usá-los:
( ) em casa ( ) na escola
( ) não usa ( ) outro lugar: __________________________________________
|
|
( ) Sim ( ) Não
( ) Conheço um
pouco ( ) Conheço bem
( )
outros: _______________________________________________
Onde você costuma usá-los:
( ) em casa ( ) na escola
( ) não usa ( ) outro lugar: __________________________________________
|
|
( ) Sim ( ) Não
( ) Conheço um
pouco ( ) Conheço bem
( ) outros:
_______________________________________________
Onde você costuma usá-los:
( ) em casa ( ) na escola
( ) não usa ( ) outro lugar: __________________________________________
|
|
13. Você gostaria que esses
multiletramentos fossem utilizados em sala de aula?
( ) Sim. Porque?
( ) ajuda a minha aprendizagem
( ) presto mais atenção
( ) me interesso mais
( ) Não. Porque?
( ) atrapalha a minha aprendizagem
( ) me distraio facilmente
( ) não gosto
|
|
14. Você considera importante
o professor usar os multiletramentos em sala de aula?
( ) muito
importante (
) importante
( ) pouco
importante (
) sem importância
|
|
15. Se você usa, como você se
sente utilizando os multiletramentos digitais:
( ) ansioso (
) não conhece e não utiliza
( ) tranquilo ( ) não conhece mas explora para conhecer
( ) conhece e
utiliza (
) busca ajuda para conhecer
( ) conhece mas não
utiliza ( ) fica com medo de explorar
( ) conhece pouco
mas utiliza
|
ANEXO C: FORMULÁRIO
DE DIAGNÓSTICO DAS TECNOLOGIAS DISPONÍVEIS NA ESCOLA
UNIVERSIDAD DEL SALVADOR
FACULDAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y
DE LA COMUNICACIÓN SOCIAL
MAESTRÍA
EN EDUCACIÓN
Caro (a) gestor (a), professor (a) ou funcionário (a), este
é um trabalho para dar sustentação a minha pesquisa de Mestrado. Agradecemos a
vossa compreensão e auxílio ao trabalhar este pequeno questionário. Temos
especial interesse em pesquisar como estão sendo usados os multiletramentos como
ferramenta pedagógica de apoio às atividades presenciais nos anos iniciais do
Ensino Fundamental.
INSTRUÇÕES
DE PREENCHIMENTO
Caro (a) professor (a), você pode assinalar mais de uma
resposta quando achar necessário. Nos rodapés existem algumas explicações que
poderão te ajudar a entender as questões, é importante que as leia. Desde já
agradeço a seriedade no preenchimento e todos os participantes estarão
concorrendo a um prêmio surpresa.
Função (na escola): ______________________________________________________
Nome da Escola:
________________________________________________________
Cidade:________________________________________________________________
1. Assinale os Projetos/Programas
implantados na Escola:
( )RIVED
( )TV ESCOLA
( )PROINFO
( )RADIO ESCOLA
( )MÍDIA ESCOLA
( )SIGETEC
( )SECRETARIAS DE EDUCAÇÃO (ESTADO, MUNICÍPIO)
Quais:
_____________________________________________________________________
( )ESPECÍFICOS DA ESCOLA
Quais:______________________________________________________________________
( )OUTRO(S)
Quais:______________________________________________________________________
2.
Assinale os equipamentos e materiais existentes na escola:
( ) Internet (
) Computador
( ) Televisão ( ) Aparelho de DVD
( ) Tablet (
) Projetor multimídia
( ) Rádio/aparelho de
som ( ) Retroprojetor
( ) Câmera
fotográfica (
) Filmadora
( ) Literatura
consumível: revistas, jornais ( ) Notebook
( )Outro(s)
Qual(is):_______________________________________________________________
3.
Comente, em linhas gerais, sobre as condições de utilização dos equipamentos e
materiais assinalados no item 2:
a)
Eles estão em condições de uso?
( ) Sim ( ) Não
b)
Eles são utilizados em atividades com os alunos?
( ) Sim ( ) Não
c)
Há projetos pedagógicos na escola utilizando esses equipamentos e materiais?
( ) Sim ( ) Não
4.
Existe Laboratório de Informática da escola?
( ) Sim ( ) Não
5.
Equipamentos existentes no Laboratório de Informática da escola:
|
Computadores
|
Quantidade:
|
|
Impressora
|
|
|
Internet
|
|
|
Projetor
de multimídia
|
|
|
Scanner
|
|
|
Softwares
educacionais
|
|
|
Tablet
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6.
Comente, em linhas gerais, sobre as condições de utilização dos computadores no
laboratório de informática.
a)
Eles estão em condições de uso?
( ) Sim ( ) Não
b)
Eles são utilizados em atividades com os alunos?
( ) Sim ( ) Não
c)
Há projetos pedagógicos na escola utilizando esses equipamentos?
( ) Sim ( ) Não
7.
Como é organizado o tempo do laboratório de informática de sua escola? Há
professor, monitor, ou estagiário responsável pelo laboratório? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
8.
Qual o sistema operacional existente nas máquinas do laboratório de
informática?
( )Windows
( )Linux Educacional
( )Outro? Qual ____________________
9.
A conexão à Internet no laboratório de informática de sua escola é:
( )Inexistente ( )Muito ruim
( )Ruim ( )Mediana
( )Boa ( )Muito boa
10.
Em sua opinião, como avalia o uso dos multiletramentos nas práticas pedagógicas
de sua escola?
( ) usado frequentemente
( ) eventualmente usado
( ) usado raramente ( ) não utilizam
( ) não sabem usar ( ) a escola não possui equipamentos midiáticos
11.
O que poderia ser aprimorado para explorar o uso dos multiletramentos na
escola? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Wiki é um conceito que se utiliza no âmbito da Internet
para fazer referência às páginas web cujos conteúdos podem ser editados por
múltiplos utilizadores através de qualquer navegador. Essas páginas, por
conseguinte, são desenvolvidas a partir da colaboração dos internautas, os
quais podem adicionar, modificar ou eliminar informação.
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